SKKN Một số biện pháp xây dựng "lớp học hạnh phúc" cho học sinh lớp 1 (GV: Nguyễn Thị Ngọc Hà - Trường TH Nguyễn Khắc Nhu)

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ BẮC GIANG 
 TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN KHẮC NHU 
Một số biện pháp xây dựng “lớp học hạnh phúc” 
 cho học sinh lớp 1 
 Họ và tên: Nguyễn Thị Ngọc Hà 
 Đơn vị: Trường Tiểu học Nguyễn Khắc Nhu, thành 
 phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang. 
 GIÁO VIÊN DỰ THI XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG 
 HIỆU TRƯỞNG 
 Nguyễn Thị Ngọc Hà Đinh Thị Thu Hằng 
 TP. Bắc Giang, tháng 10 năm 2023 2 
 3 
Một số biện pháp xây dựng “lớp học hạnh phúc” 
 cho học sinh lớp 1 
 MỤC LỤC 
I. PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................ 2 
1. Lý do chọn biện pháp .................................................................................. 2 
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 3 
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .................................................................. 4 
5. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 4 
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .................................................................... 5 
1. Cơ sở lí luận ................................................................................................ 5 
1.1. Khái niệm về hạnh phúc, lớp học hạnh phúc ........................................... 5 
1.2. Một số tiêu chí “Xây dựng trường học hạnh phúc”. ............................... 5 
2. Cơ sở thực tiễn ............................................................................................ 6 
2.1. Thực trạng ................................................................................................ 6 
2.2. Hạn chế .................................................................................................... 7 
2.3. Nguyên nhân ............................................................................................. 8 
3. Các biện pháp .............................................................................................. 9 
3.1. Giáo dục từ trái tim để có những học sinh hạnh phúc ................................... 9 
3.2. Tạo môi trường lớp học hạnh phúc bằng công tác trang trí lớp. .......... 12 
3.3. Xây dựng mối quan hệ thầy - trò và bạn bè trong lớp ........................... 15 
3.4. Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh. ..... 19 
3.5. Sợi dây hạnh phúc kết nối giáo viên với phụ huynh ........................................ 22 
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG ................................................................ 24 
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .............................................................. 28 
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 30 
 2 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn biện pháp 
 Với những yêu cầu mới từ Chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục 
tiêu của Giáo dục tiểu học hiện nay là tăng cường giáo dục toàn diện, tổ chức 
các hoạt động học, hoạt động đánh giá nhằm phát triển phẩm chất, năng lực 
học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Nhiều năm nay, 
ngành giáo dục phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân 
thiện học sinh tích cực” ở Tiểu học. Cùng với khẩu hiệu “Mỗi ngày đến 
trường là một ngày vui” được nhiều nhà trường đưa ra như một tôn chỉ, nhằm 
tạo hứng khởi cho học sinh mỗi khi đến trường. Trên cơ sở đó, các Sở Giáo 
dục trong cả nước đã ban hành những văn bản chỉ đạo cụ thể về việc xây 
dựng kế hoạch: “Xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc”. 
 Là một giáo viên trẻ công tác trong ngành Giáo dục được hơn 4 năm, 
bản thân tôi luôn tâm đắc với mô hình “Xây dựng trường học hạnh phúc, lớp 
học hạnh phúc”. Trong những năm qua, trường tôi đã đưa ra mục tiêu xây 
dựng trường học hạnh phúc vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học với 
khẩu hiệu “Nơi nào dành trọn yêu thương – Nơi ấy trẻ em hạnh phúc”. Theo 
đó để “xây dựng trường học hạnh phúc” thì phải bắt đầu từ việc “xây dựng 
lớp học hạnh phúc”. Bởi, mỗi lớp học hạnh phúc, học sinh hạnh phúc là một 
viên gạch nền móng vững chắc cho một ngôi trường hạnh phúc hoàn thiện và 
nhanh nhất. Điều đó phụ thuộc rất lớn vào giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì thế 
công tác chủ nhiệm giữ một vai trò hết sức quan trọng ở bậc Tiểu học. 
 Trong quá trình giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm lớp 1, tôi nhận 
thấy: Thực tế học sinh mới vào lớp 1 thường bỡ ngỡ, sợ sệt, rụt rè, cảm xúc 
thay đổi liên tục. Các em phải làm quen với việc ngồi học và thực hiện đúng 
nội quy trường lớp, điều đó khiến đa số học sinh lớp 1 cảm thấy gò bó, áp lực 
và có tâm lý không thích đến trường. 
 Đối với giáo viên, các thầy cô đã tiếp cận với những phương pháp giáo 
dục học sinh để tạo môi trường học tập thoải mái, hạnh phúc. Tuy nhiên việc 3 
để tạo môi trường học tập thực sự thoải mái cho học sinh vẫn chưa hiệu quả. 
Vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác chủ nhiệm 
lớp, chưa hiểu rõ hoàn cảnh gia đình từng học sinh, tâm tư nguyện vọng của 
các em và đặc biệt chưa theo dõi sát sao, phát hiện những chuyển biến của 
học sinh để có biện pháp động viên, khen, chê, ngăn chặn kịp thời. 
 Bản thân một số gia đình phụ huynh chưa thật quan tâm, chú ý tới con 
em mình nhất là các gia đình đông con, kinh tế khó khăn còn phó mặc cho 
nhà trường và coi việc giáo dục học sinh là của nhà trường cho nên chưa góp 
phần tích cực vào việc giáo dục nhân cách cũng như động viên, nhắc nhở con 
em mình học tập. 
 Xuất phát từ thực tế như vậy, nên với mong muốn xây dựng được một 
lớp học thoải mái, vui vẻ, ngập tràn yêu thương giúp học sinh phát huy được 
những năng lực và phẩm chất của bản thân, từ đó góp phần nâng cao chất 
lượng giáo dục tại trường Tiểu học. Tôi mạnh dạn đưa ra: “Một số biện pháp 
xây dựng lớp học hạnh phúc cho học sinh lớp 1”. 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 Giúp học sinh cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc mỗi khi đến trường và phát 
huy được tối đa các năng lực, phẩm chất của học sinh. Giúp học sinh có ý 
thức đạo đức, thói quen, nền nếp học tập có hiệu quả. Từ đó, dần hình thành ý 
thức, trách nhiệm của học sinh đối với việc học tập và tham gia các hoạt động 
tập thể khác. 
 Giúp giáo viên lựa chọn biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm, 
xây dựng lớp học hạnh phúc phù hợp với thực tiễn. 
 Giúp bản thân tôi nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích lũy thêm kinh 
nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 Tìm hiểu thực trạng về công tác chủ nhiệm của giáo viên trong việc xây 
dựng lớp học hạnh phúc. 4 
 Tiến hành tìm hiểu, xây dựng mục tiêu, kế hoạch, lựa chọn các biện pháp 
phù hợp. Rèn cho học sinh một số nề nếp, giúp các em vận dụng linh hoạt khi 
tham gia các hoạt động ở lớp, trường. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc. 
 - Phạm vi nghiên cứu: Công tác chủ nhiệm ở lớp 1. 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 - Phương pháp thu thập, nghiên cứu, phân tích các tài liệu liên quan. 
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế. 
 - Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp. 
 - Dạy thực nghiệm, trải nghiệm thực tế. 
 - Kiểm tra bằng nhiều hình thức khảo sát chất lượng. 
 - Đúc rút kinh nghiệm. 5 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lý luận 
 1.1. Khái niệm về hạnh phúc, lớp học hạnh phúc. 
 Hạnh phúc là một trạng thái cảm xúc được biểu thị bởi cảm giác vui vẻ, 
thoả mãn, hài lòng, và sự đủ đầy của con người. Hạnh phúc là một cảm xúc 
bậc cao. Ở con người, nó mang tính nhân bản sâu sắc và thường chịu tác động 
của lý trí. Hạnh phúc gắn liền với quan niệm về niềm vui trong cuộc sống. 
 Lớp học hạnh phúc: là nơi học sinh, thầy cô, cán bộ và nhân viên của 
nhà trường được an toàn; được tôn trọng; được yêu thương; được học tập và 
làm việc bằng sự tự nguyện, trách nhiệm và nghĩa vụ. (Theo PGSTS Đặng 
Quốc Bảo) 
 1.2. Một số tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc 
 Tiểu học là bậc học nền tảng, là nền móng cho hệ thống giáo dục, là cơ 
sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh sau này. 
Trong quá trình giáo dục, người giáo viên đóng vai trò chủ đạo trong việc 
hình thành và phát triển nhân cách của học sinh. Vì thế, công tác chủ nhiệm 
giữ một vai trò hết sức quan trọng ở bậc Tiểu học, đặc biệt là ở lớp 1; giúp các 
em trong việc rèn luyện ý thức đạo đức, xây dựng nhân cách cho các em, để 
các em có hứng thú, tập trung vào bài học và tiếp thu bài có hiệu quả cao hơn. 
Chính vì vậy, giáo viên phải uốn nắn, rèn giũa cho các em ngay từ khi bước 
chân vào ngưỡng cửa nhà trường. Giúp các em cảm thấy “Mỗi ngày đến 
trường là một ngày vui”. 
 Mô hình “Trường học hạnh phúc” được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển 
khai từ năm 2019 lấy cảm hứng từ mô hình “Happy School” của UNESCO,. 
Theo các nhà nghiên cứu, để một trường học hạnh phúc có 21 tiêu chí; trong 
đó có 3 tiêu chí quan trọng, có tính cốt lõi là: yêu thương, an toàn và tôn 
trọng. Cụ thể, về tiêu chí yêu thương đó là sự quan tâm, chia sẻ, tin tưởng, hỗ 
trợ và bao trùm lên là bao dung. Về tiêu chí an toàn: Trường học phải an toàn 
về thể chất và tinh thần. Giáo viên, học sinh phải được bảo vệ, không có sự 6 
xúc phạm về thể xác và tinh thần để mỗi khi đến trường như là về nhà. Đối 
với tiêu chí tôn trọng: Cần tôn trọng sự khác biệt bởi chính sự khác biệt ấy 
mới tạo nên sự đa dạng về văn hóa và đổi mới. Tôn trọng sự khác biệt, trước 
hết là không áp đặt, đem giá trị của một vài cá nhân, áp đặt cho cái chung. 
 Để xây dựng trường học hạnh phúc mỗi thành viên từ giáo viên, học sinh 
được nói lên suy nghĩ, có điều kiện đổi mới sáng tạo, phát huy hết các năng 
lực cá nhân. Ở môi trường này, từng thành viên đều cảm thấy mỗi ngày đến 
trường là một ngày vui, trường học như gia đình. Để làm được điều này, bản 
thân mỗi nhà trường phải thay đổi để tạo môi trường giáo dục khiến học sinh 
hạnh phúc. Mỗi học sinh hạnh phúc sẽ tạo lên lớp học hạnh phúc, mỗi lớp học 
hạnh phúc sẽ xây dựng lên trường học hạnh phúc, một môi trường giáo dục 
thân thiện, vui vẻ, gần gũi sẽ cụ thể hóa yêu cầu “Dạy tốt học tốt” ở nhà 
trường trong tình hình đổi mới hiện nay. Các em được học tập trong môi 
trường hạnh phúc sẽ góp phần phát triển một cách toàn diện về nhân cách và 
đó là nhân tố quyết định sự phát triển bền vững của đất nước. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 2.1. Thực trạng 
 2.1.1. Thuận lợi 
 Cán bộ quản lý nhà trường cũng rất quan tâm đến việc xây dựng chiến 
lược phát triển tạo ra môi trường học tập thoải mái, vui vẻ, thân thiện và đã 
đưa mục tiêu xây dựng trường học hạnh phúc làm mục tiêu của nhà trường. 
 Giáo viên trẻ nhiệt huyết trong công việc, sẵn sàng tìm hiểu, học hỏi và 
đổi mới các phương pháp để công tác chủ nhiệm luôn hoàn thành tốt. 
 Một số phụ huynh học sinh đã quan tâm đến việc học của con, phối kết 
hợp với giáo viên giúp các em học tập, rèn luyện tốt hơn, cùng chung tay để 
góp phần xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp tạo cho học sinh một không 
gian học tập thân thiện, thoải mái. 
 Học sinh lớp 1 tại trường tôi đang công tác đa số các em đều ngoan, hồn 
nhiên, thật thà và ngay thẳng. Các em dễ bộc lộ cảm xúc buồn, vui, yêu, ghét 7 
nên giáo viên sẽ dễ dàng tiếp cận và giải quyết được vấn đề mà học sinh đang 
gặp phải. 
 2.1.2. Khó khăn 
 Một số giáo viên vẫn còn chỉ coi trọng việc dạy kiến thức mà ít quan tâm 
tới bồi dưỡng cảm xúc, giáo dục kĩ năng cho học sinh. Giáo viên mới chỉ 
quan tâm đến kết quả học sinh đạt được mà chưa chú trọng đến việc tạo ra 
môi trường học tập vui vẻ, thoải mái cho các em. 
 Đa số học sinh có bố mẹ làm công nhân nên thời gian quan tâm đến việc 
học của con còn hạn chế. Hiện nay, có khá nhiều học sinh tạm trú tại địa 
phương nên việc giáo viên tìm hiểu hoàn cảnh gia đình học sinh cũng gặp 
không ít khó khăn. 
 Một số phụ huynh còn coi nặng việc học kiến thức, xem nhẹ việc giáo 
dục các kĩ năng sống, rèn nề nếp cho con. 
 2.2. Hạn chế 
 Đầu năm học, dựa trên các tiêu chí của “lớp học hạnh phúc”, sau khi 
nhận lớp tôi thấy học sinh lớp tôi còn nhiều hạn chế. Nắm bắt được thực trạng 
tại lớp chủ nhiệm tôi tiến hành khảo sát và thu được kết quả: 
 Đầu năm học 
 Tổng số 
 Nội dung khảo sát 
 học sinh Số lượng Tỉ lệ 
 học sinh % 
 Học sinh tự tin, vui vẻ, hứng thú khi đến 
 trường, đến lớp. 8 28 
 Học sinh tích cực hứng thú khi tham gia các 
 hoạt động. 11 39 
 28 
 Học sinh thể hiện được cảm xúc và tình cảm 
 của mình với mọi người xung quanh. 4 14 
 Học sinh hòa đồng, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ 
 với bạn trong mọi hoạt động. 10 35 
 8 
 Qua bảng số liệu trên cho thấy đa số học sinh lớp tôi các em còn rụt rè, 
thiếu tự tin, chưa biết chia sẻ trong các hoạt động. Các em còn ngại bày tỏ 
cảm xúc, tình cảm với bạn bè và thầy cô. 
 Vẫn còn một số ít giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác chủ 
nhiệm lớp (chưa hiểu rõ hoàn cảnh gia đình từng học sinh, tâm tư nguyện 
vọng của các em và đặc biệt chưa theo dõi sát sao, phát hiện những chuyển 
biến của học sinh để có biện pháp động viên, khen, chê, ngăn chặn kịp thời). 
 Giáo viên còn giữ khoảng cách với học sinh khiến các em ngại bày tỏ. 
Không ít giáo viên còn dùng những lời lẽ răn đe, hình phạt khắt khe để học 
sinh nghe lời vô hình đã tạo ra một môi trường học tập áp lực cho các em 
học sinh. 
 Bản thân một số gia đình phụ huynh chưa thật quan tâm, chú ý tới con 
em mình nhất là các gia đình đông con, kinh tế khó khăn còn phó mặc cho 
nhà trường nên chưa góp phần tích cực vào việc giáo dục nhân cách cũng như 
động viên, nhắc nhở con em mình. Hay rất nhiều gia đình chỉ quan tâm tới kết 
quả học tập các môn học của con và xem nhẹ việc rèn nề nếp. 
 Các em học sinh lớp 1 thay đổi môi trường học tập, nên đa số các em 
đều bỡ ngỡ với mọi thứ trong ngôi trường Tiểu học. Rất nhiều em còn rụt rè, 
nhút nhát, có nhiều em cảm thấy sợ, một số em khóc khi đến lớp. 
 2.3. Nguyên nhân 
 Không ít giáo viên đôi khi quá nóng vội trong việc giáo dục học sinh. 
Còn áp đặt, nhồi nhét kiến thức, răn đe, hình phạt, roi vọt, gò bó học sinh, 
chưa lắng nghe tâm tư nguyện vọng tình cảm của các em. Việc đánh giá sửa 
sai còn khắt khe, chưa dân chủ. Làm cho các em cảm thấy mệt mỏi, chán nản, 
sợ học, triệt tiêu sự ngây thơ, ham học hỏi, tính tích cực, sôi nổi của các em. 
 Lứa tuổi các em học sinh tiểu học còn nhỏ, còn ham chơi, chưa ý thức 
hết được tầm quan trọng của việc học tập, chưa tự giác học tập và chưa có ý 
thức thực hiện đúng nội quy trường lớp. 9 
 Phần lớn ở lứa tuổi này các em đều thích bày tỏ để các bạn và cô giáo 
thấy được kết quả khám phá của mình dù đúng hay sai. Nếu không nắm được 
đặc điểm của lứa tuổi thì việc giáo dục gặp rất nhiều trở ngại. 
 Việc ngày ngày đến trường với các tiết học cứ lặp đi lặp lại khiến các em 
áp lực và dễ gây nhàm chán. Cùng với thời đại bùng nổ công nghệ 4.0 khiến 
rất nhiều em có tâm lý ngại đến trường và muốn ở nhà chơi, không hào hứng 
với việc thi đua trong học tập. 
 Đa số gia đình của các em bố mẹ làm công nhân nên không có nhiều thời 
gian quan tâm đến con, con cái thường gửi cho ông bà, một số phụ huynh chỉ 
coi trọng việc học kiến thức. 
 3. Các biện pháp 
 3.1. Giáo dục từ trái tim để có những học sinh hạnh phúc 
 * Lắng nghe học sinh 
 Đầu năm học, tôi được nhà trường phân công giảng dạy và chủ nhiệm 
lớp 1B. Ngay sau khi nhận lớp, tôi đã làm quen và trao đổi với phụ huynh 
thông qua nhóm zalo lớp. Trong buổi đầu năm học, tôi tổ chức cho các em 
học sinh giới thiệu tên của mình, giới thiệu về bản thân và kể về gia đình 
của mình. 
 Tôi thấy đa số các em đều rụt rè, một số em khi đứng lên không nói hay 
nói rất bé. Nắm bắt được đặc điểm tâm lý tôi đã động viên, khích lệ, tặng cho 
các em stiker huy hiệu “trò ngoan”, giúp các em cảm thấy lớp học như ngôi 
nhà thứ hai, cô và các bạn như người thân của các em. Lớp tôi có 28 học sinh, 
trong đó có 18 học sinh nam, 10 học sinh nữ, có 3 em là người dân tộc, đa số 
các em có bố mẹ là công nhân, bố mẹ bận đi làm nên các em ít được quan 
tâm. Chỉ trong vòng hai tuần, qua tìm hiểu, tôi được biết các em sống ở địa 
bàn xã khác nhau, trong đó có 5 em học sinh bố mẹ làm công nhân tạm trú tại 
địa bàn xã. 10 
 Cô và trò lớp 1B làm quen và tặng mũ bảo hiểm cho học sinh 
 trong buổi đầu năm học. 
 * Thấu hiểu học sinh 
 Để hiểu hơn về 28 em trong tập thể lớp, tôi đã làm phiếu “Lời ngỏ” gửi 
đến phụ huynh trong buổi họp cha mẹ học sinh đầu năm học, trong phiếu phụ 
huynh ghi từng sở thích, đặc điểm tính cách của con và bỏ vào hòm thư yêu 
thương. Nhờ vào việc làm đó mà tôi hiểu hơn về các em, giúp cho công tác 
chủ nhiệm của tôi hoàn thành tốt hơn. 
 Lớp tôi cũng có một số em học sinh với tính cách, hoàn cảnh khá đặc 
biệt: Như em Minh Đức thời gian đầu em không chịu hợp tác với cô và các 
bạn trong các hoạt động học tập, vui chơi. Trao đổi với phụ huynh tôi được 
biết em có dấu hiệu của “tăng động, giảm chú ý”. Sau thời gian quan sát em 
tôi nhận thấy, em rất thích những lời động viên tích cực, thích được khen và 
thích được nhận phần thưởng. Em dễ xúc động, mất kiểm soát trước những 
hình phạt, lời răn đe. Tôi đã phối hợp với phụ huynh của em, cùng với các cô 
giáo dạy bộ môn trong lớp để tạo một không gian lớp học vui vẻ, thoải mái. 11 
Khích lệ, động viên em kịp thời, thay vì nêu thẳng lỗi sai của em thì tôi dùng 
những câu từ nói giảm, nói tránh, hay những câu ví dụ về tình huống tương tự 
để em chịu lắng nghe. 
 Ngoài ra, trong giờ ra chơi, tôi thường ở lại lớp học để trò chuyện với 
các em học sinh, thời điểm này các em dễ bộc lộ cảm xúc. Các em nói ra tâm 
tư, nguyện vọng và những suy nghĩ của bản thân. 
 * Chia sẻ và tôn trọng học sinh 
 Sự chia sẻ và tôn trọng sẽ giúp học sinh lại gần với giáo viên hơn. Để 
làm được điều đó thì ấn tượng đầu tiên của học sinh đối với thầy cô giáo sẽ là 
bước đệm quan trọng giúp thầy cô có thể thuận lợi đồng hành cùng với học 
sinh trong suốt cả một năm học. Để gây ấn tượng với học sinh trong buổi học 
đầu tiên thì tôi đã áp dụng 4 bước sau đây: 
 Bước 1 là chơi trò chơi: Việc sử dụng trò chơi là cách thực hiện dễ dàng 
để gây được hứng thú nhất với học sinh, nhằm tạo ra không khí thân thiện, cởi 
mở và phá bỏ hàng rào phòng vệ từ phía học sinh. Điều đó giúp tôi có thể kết 
nối với học sinh một cách hiệu quả. 
 Bước 2 chính là đặt ra những ngôn ngữ cơ thể, để giúp giáo viên dễ dàng 
điều phối các hoạt động cũng như tạo ra sự khác biệt. Ví dụ như thay vì dùng 
thước gõ xuống bàn để gây sự chú ý của học sinh thì tôi sử dụng “chiếc 
chuông thần kì” để lớp giữ trật tự và lắng nghe cô, hoặc sử dụng phần mềm 
classdojo để học sinh tích lũy thẻ đổi quà nhằm khích lệ các em trong quá 
trình học tập. 
 Bước 3 cùng học sinh xây dựng nội quy lớp học nhằm tạo nên sự đồng 
thuận và để học sinh cảm thấy được tôn trọng. Nội quy này sẽ do giáo viên và 
học sinh cùng thiết lập chính vì vậy cả học sinh và giáo viên cùng phải thực 
hiện đúng nội quy. 
 Bước 4 là giúp học sinh cảm thấy vui vẻ, tăng hứng thú bằng cách tổ 
chức một số hoạt động thấu hiểu, chia sẻ thông qua trò chơi. 
 12 
 3.2. Tạo môi trường lớp học hạnh phúc bằng công tác trang trí lớp 
 Lớp học hạnh phúc là lớp học thân thiện, đầy ắp sự yêu thương, vậy thì 
lớp học ấy phải có cây xanh, phải luôn sạch sẽ, ngăn nắp và được trang trí 
đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Lớp học xanh, sạch, đẹp là 
nơi để các em vui chơi lành mạnh, góp phần giáo dục nhân cách, hình thành ý 
thức cho các em, trường tiểu học là nơi đầu tiên gây nhiều ấn tượng cho các 
em và sẽ mang theo các em suốt cuộc đời, do đó môi trường giáo dục ở tiểu 
học phải thật sự gần gũi, thân thiện với học sinh. 
 Do vậy, ngay đầu năm học tôi đã lên kế hoạch xây dựng “Lớp xanh, 
sạch, đẹp, thân thiện” là nhiệm vụ trọng tâm. Buổi họp phụ huynh đầu năm, 
tôi vận động phụ huynh cùng chung tay dọn dẹp lớp học sạch sẽ, trang trí lớp 
học đẹp, thân thiện, để khi các em học sinh đến lớp thấy được sự gần gũi. 
Trang trí thêm góc học tập, góc sáng tạo và một số khẩu hiệu trong phòng học 
của lớp, những khẩu hiệu mang ý nghĩa giáo dục như: “Dạy tốt - học tốt”, 
“mỗi ngày đến trường là một ngày vui”, Năm điều Bác Hồ dạy” Trồng cây 
xanh trước cửa lớp học và trong lớp học để một tạo không gian xanh. 
 Không gian trong lớp học được trang trí đơn giản, 
 nhưng thân thiện với học sinh. 13 
 Trong buổi sinh hoạt lớp, tôi lắng nghe mong muốn của 28 bạn về việc 
trang trí lớp học, trang trí góc học tập, để chào mừng 20/10 và 20/11. Tất cả 
các em đều được lên ý tưởng, đều được tự tay làm những thứ nhỏ nhất như: 
Tranh vẽ, thiệp chúc mừng, thư ngỏ, bài chữ đẹp, để trang trí góc học tập. 
Việc làm này lớp tôi thực hiện hàng tuần, hàng tháng, góp phần đổi mới 
không gian lớp học, tạo hứng thú, niềm vui cho các em để các em cảm thấy 
“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”. 
 Mỗi cửa sổ lớp đều được treo một giỏ cây xanh, tạo cho không gian lớp 
học gần gũi với thiên nhiên. Tôi hướng dẫn các em tưới nước, chăm sóc cây 
xanh sau mỗi buổi học, được tự tay chăm sóc cây xanh của tổ mình nên bạn 
nào cũng hào hứng. 
 Không gian ngoài cửa lớp cũng được trồng rất nhiều cây xanh. 
 Được sự khích lệ, tuyên dương hàng ngày, hàng tuần về việc giữ lớp học 
gọn gàng, ngăn nắp nên các em rất thích thú. Các em vui vẻ hưởng ứng khi cô 
phát động “nhóm bàn ngăn nắp, gọn gàng”. 14 
 Học sinh hứng thú tưới cây, chăm sóc cây xanh của lớp. 
 Tôi luôn nhắc nhở học sinh nên giữ gìn tài sản chung của nhà trường, 
của lớp bảo đảm các góc học tập, thư viện của lớp luôn được sắp xếp gọn 
gàng, ngăn nắp được tôi lồng ghép trong một số môn học. Hướng dẫn các em 
giữ vệ sinh từ chỗ ngồi, cửa sổ, lớp học, hành lang cho đến sân trường. 
 Góc học tập và góc thư viện được chính tay các em trang trí. 15 
 3.3. Xây dựng mối quan hệ thầy - trò và bạn bè trong lớp 
 * Xây dựng mối quan hệ thầy - trò 
 Hiện nay, với phương pháp “lấy người học làm trung tâm” là phương 
pháp dạy học tích cực nhằm phát huy sự chủ động, sáng tạo của người học. 
Với phương pháp này, học sinh sẽ tự khai phá tri thức, thầy cô giáo chỉ là 
người hướng dẫn và cung cấp thông tin. Còn người giáo viên chủ nhiệm 
không chỉ là người cung cấp kiến thức mà như người thân của các em học 
sinh. Vậy để công tác chủ nhiệm tốt thì giáo viên cần tạo dựng mối quan hệ 
thầy trò thân thiết, gần gũi. Tôi coi học sinh lớp tôi như mỗi món quà khác 
nhau, nên tôi rất trân trọng và thấu hiểu từng em. Xây dựng mối quan hệ thầy 
trò gần gũi, thân thiết để học sinh cảm nhận được lớp học như ngôi nhà thứ 
hai, nhưng vẫn giữ nguyên tắc và các nội quy trường lớp. Ngay từ đầu, tôi yêu 
cầu học sinh làm đúng, nếu chưa đúng thì phải làm lại cho đúng để các em có 
sự cố gắng. Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm túc thực hiện việc 
làm chứ không phải ở thái độ khắt khe, gay gắt. 
 Trong giờ học giáo viên luôn khích lệ học sinh. 16 
 Những cử chỉ, việc làm của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí 
cũng như sự hình thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú ý 
đến cả cách đi đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái 
độ,...để học trò noi theo. Không vì bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu 
thả hoặc xuề xòa, qua loa trước mặt học sinh. 
 Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tôi hướng dẫn và yêu cầu học sinh 
đó phải làm lại chứ không đánh giá, chấm điểm ngay. Không la mắng nếu học 
sinh làm bài sai mà kiểm tra, phát hiện những chỗ chưa đúng của học sinh, 
giúp các em làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn. 
 Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng tôn trọng học 
sinh, tìm hiểu cặn kẽ, thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các em 
sửa chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em. Với 
những học sinh đặc biệt, hay lơ đãng không học bài, làm bài, tôi không trừng 
phạt ngay mà bình tĩnh chờ đến hết buổi học, gặp riêng các em để trò chuyện 
cho rõ nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ nhàng nhắc nhở. Nếu 
lần thứ hai, các em vẫn tái phạm, tôi tìm hiểu nguyên nhân và cùng phối hợp 
với phụ huynh để có biện pháp giúp đỡ, giáo dục các em. 
 Giáo viên trò chuyện với học sinh ngoài giờ lên lớp. 17 
 Với đặc điểm tâm lý học sinh lớp 1 là độ tập trung chưa cao, sự tưởng 
tượng còn hạn chế, các em không mấy để tâm đến những nội quy khô khan. 
Hiểu được điều đó nên tôi thường xuyên chia sẻ những câu chuyện gần gũi 
mang tính giáo dục cao để các em dễ dàng ghi nhớ, học hỏi theo các nhân vật 
có hành vi đúng đắn, lễ phép. Tôi khuyến khích học sinh học tập các tấm 
gương tiêu biểu trong lớp, trong trường. Nhận được sự phản hồi của phụ 
huynh, khi về nhà các em thích thú kể lại những câu chuyện được nghe trên 
lớp cho người thân. 
 Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, khen ngợi 
những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm 
ra ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi, động viên các em. Tôi không khen mãi 
những bạn nổi bật thực hiện tốt trong lớp, mà thay vì đó tôi khen cả những 
bạn còn nhút nhát, rụt rè chỉ với những ưu điểm nhỏ. Nhưng trong khi 
khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục, ngày 
một hoàn thiện hơn. 
 Học sinh nhận phiếu khen cuối tuần.