SKKN Một số giải pháp phát triển năng lực Tự chủ và tự học cho học sinh lớp 1 thông qua các môn học và hoạt động giáo dục (GV: Dương Thị Hoàng Lý)

 MỤC LỤC 
I. PHẦN MỞ ĐẦU .. .. 2 
1. Lí do chọn giải pháp: .. 2 
2. Mục đích nghiên cứu: 3 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu: 3 
4. Đối tượng phạm vi nghiên cứu ..3 
5. Phương pháp nghiên cứu ... 3 
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .. ..4 
1. Cơ sở lí luận: .. .4 
2. Cơ sở thực tiễn: ...4 
2.1. Thực trạng của vấn đề: .. 5 
2.2. Kết quả, hạn chế bất cập và nguyên nhân ...5 
2.2.1. Thuận lợi . ....5 
2.2.2. Khó khăn .... 6 
3. Các giải pháp .. ............. ... 8 
3.1. Giải pháp 1: Phối hợp với phụ huynh học sinh rèn ý thức tự chủ ngay từ 
nhà ................................................................................................................................................... .8 
3.2.Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp rèn năng lực tự chủ, tự học phù hợp 
với từng nhóm đối tượng học sinh .9 
3.3. Giải pháp 3: Xây dựng đội ngũ Ban cán sự của lớp để thực hiện công tác 
tự quản.............................................................................................................13 
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
1. Kết quả đạt được: ...14 
2.Ứng dụng: . 17 
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: ...18 
TÀI LIÊU THAM KHẢO ,,20 
 2 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lí do chọn giải pháp 
 Lê-nin từng khẳng định: “Học, học nữa, học mãi”. Học là công việc tiếp 
thu tri thức để làm giàu thêm trí tuệ của mỗi người. Việc học không chỉ là 
chuyện một vài ngày mà là “học nữa, học mãi” – tức học suốt đời. Như vậy, 
câu nói của Lê-nin nhấn mạnh việc chúng ta cần học không ngừng nghỉ, học 
không giới hạn. Hay Bác Hồ đã nói: “Cách học tập phải lấy tự học làm cốt lõi, 
phải biết tự chủ động học tập”. Qua đó ta thấy được tầm quan trọng của tự 
học, tự chủ. Đối với các em học sinh lớp 1, từ hoạt động chủ đạo là vui chơi ở 
lứa tuổi mầm non sang hoạt động chủ đạo là học tập sẽ gặp nhiều khó khăn. 
Vì vậy, việc hình thành kĩ năng tự học ngay từ đầu, được phát triển trong quá 
trình học tập và tham gia các hoạt động là điều vô cùng quan trọng. Mục tiêu 
của chương trình GDPT 2018 là hình thành và phát triển cho học sinh những 
năng lực chung trong tất cả các môn học và hoạt động giáo dục. Trong đó 
năng lực Tự chủ và tự học được xếp vị trí hàng đầu. Qua đó ta thấy năng lực 
Tự chủ và tự học là một trong những năng lực cần thết và quan trọng để hình 
thành và phát triển trong mỗi học sinh. Là giáo viên trực tiếp dạy lớp 1, tôi 
hiểu bên cạnh việc cần cung cấp kiến thức cho học sinh thì việc hình thành và 
phát triển các kĩ năng là vô cùng quan trọng. Tôi nhận thấy, năng lực Tự chủ 
và tự học của học sinh lớp 1 lớp chủ nhiệm và các lớp khác trong khối chưa 
thành thói quen. 
 Chính vì vậy, tôi băn khoăn, trăn trở và đề xuất: “Một số giải pháp phát 
triển năng lực Tự chủ và tự học cho học sinh lớp 1 thông qua các môn học 
và hoạt động giáo dục” để các đồng nghiệp cùng chia sẻ và góp ý để giải 
pháp đạt hiệu quả cao. Đây cũng chính là tâm huyết của tôi và cũng là mong 
muốn của các bậc phụ huynh có được nhiều học sinh chăm ngoan, phát triển 
toàn diện và tạo bước đà cho các em thành công trong tương lai. 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 Tôi đưa ra các giải pháp này với mong muốn: 3 
 - Ghi lại những giải pháp phát triển năng lực Tự chủ và tự học cho học 
sinh lớp 1 để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân. 
 - Được chia sẻ, học hỏi thêm ở đồng nghiệp những việc đã làm và đã 
thành công trong việc rèn năng lực Tự chủ cho các em học sinh, nâng cao chất 
lượng giáo dục; 
 - Nhận được sự chia sẻ chân thành từ tổ chuyên môn, Ban Giám hiệu 
nhà trường, phòng Giáo dục, Sở Giáo dục để tôi phát huy những mặt mạnh, 
điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót để hoàn thiện, trau dồi chuyên môn bản 
thân mình. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 - Khảo sát học sinh từ đầu năm để phân loại đối tượng học sinh về mức 
độ đạt được của năng lực tự chủ, tự học; 
 - Phân tích số liệu thu thập được về mức độ đạt được của năng lực tự 
chủ, tự học, tìm hiểu nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả đó; 
 - Đề xuất, thực nghiệm các biện pháp phát triển năng lực tự chủ và tự 
học cho học sinh lớp 1; 
 - Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm và chia sẻ các biện pháp đã thực hiện. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 - Đối tượng nghiên cứu: Năng lực tự chủ, tự học của học sinh 
 - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 1 tại đơn vị công tác; 
 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 05 năm 2022 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu; 
 - Phương pháp điều tra, khảo sát bằng bảng biểu; 
 - Phương pháp quan sát; 
 - Phương pháp phỏng vấn; 
 - Phương pháp thực nghiệm. 
 4 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lí luận 
 Ở nước ta, vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm 
túc, rộng rãi từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), mà Chủ tịch Hồ 
Chí Minh vừa là người khởi xướng, vừa nêu tấm gương về tinh thần tự học. 
Người từng nói: “còn sống thì còn phải học”, và cho rằng: “về cách học phải 
lấy tự học làm cốt”. Có thể nói tự học là một tư tưởng lớn của Hồ Chí Minh 
về phương pháp học tập. Những lời chỉ dẫn quý báu và những bài học kinh 
nghiệm sâu sắc rút ra từ chính tấm gương tự học bền bỉ và thành công của 
Người cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị. 
 Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay, 
đứng trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến mấy cũng 
không thể đáp ứng hết nhu cầu học tập của người học cũng như đòi hỏi ngày 
càng cao của đời sống xã hội. Vì vậy, bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học 
cho học sinh khi còn đang ngồi trên ghế nhà trường phổ thông là một công 
việc có vị trí rất quan trọng. Chỉ có tự học, tự bồi đắp tri thức bằng nhiều con 
đường, nhiều cách thức khác nhau mỗi học sinh mới có thể bù đắp được 
những thiếu khuyết về tri thức, về đời sống xã hội. Từ đó có được sự tự tin 
trong cuộc sống và công việc đúng như yêu cầu cần đạt về năng lực tự chủ và 
tự học trong chương trình GDPT 2018. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 Trong thực tế việc phát triển năng lực tự chủ và tự học được các văn bản 
của Đảng, Quốc hội, ngành chỉ rõ và thực tế thói quen tự chủ và tự học của 
một số học sinh ở các trường chưa đảm bảo. Học sinh từ 6 đến 11 tuổi các em 
chưa có thói quen tự học, tự làm việc. Bên cạnh đó việc học 2 buổi/ ngày học 
sinh không được giao bài tập về nhà nên đã giảm thói quen tự chủ tự học của 
học sinh. Quá trình dạy học trên lớp, một số giáo viên ít chú ý đến việc hướng 
dẫn, hình thành thói quen tự học, cách tự làm việc, tự nghiên cứu tài liệu làm 5 
cho các em chậm phát triển năng lực học tập, sáng tạo dẫn đến kết quả dạy 
học, giáo dục của học sinh chưa như mong muốn. 
 Bên cạnh đó, trẻ em lớp 1 luôn hiếu động và khó để cho các em ngồi 
yên một chỗ. Khi vào lớp 1 các em làm quen với môi trường học tập mới với 
các bài tập về nhà, sắp xếp sách vở theo thời khóa biểu và xây dựng thời gian 
biểu hợp lí cho các hoạt động học tập, vui chơi nhưng hầu hết các em không 
tự thực hiện một mình. Lúc này bố mẹ đã làm thay nhiệm vụ của các con mà 
không đủ kiên nhẫn hỗ trợ các con. Chính điều này đã tạo nên tư tưởng ỷ lại 
cho các con mà không tự hình thành thói quen tự học và tự làm cho trẻ. Đây 
cũng là khó khăn chung của phụ huynh khi con vào lớp 1. 
 Với việc thay đổi môi trường học tập từ vui chơi ở bậc mầm non sang 
học kiến thức ở Tiểu học. Khi vào học lớp 1, bố mẹ cũng hy vọng với môi 
trường mới, bên cạnh việc học tập kiến thức thì các con sẽ trưởng thành hơn 
thông qua việc hình thành kĩ năng tự học tự làm việc tạo bước đã cho các con 
thành công trong tương lai Là người giáo viên cũng như người mẹ thứ hai, 
tôi tự hứa với lòng mình phải đặc biệt quan tâm, gần gũi giúp đỡ các em để 
các em trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước. 
 2.1. Thực trạng của vấn đề 
 Năm học 2021- 2022 là năm dịch Covid- 19 diễn ra rất phức tạp, tôi 
được phân công làm chủ nhiệm lớp 1A2. Tổng số học sinh của lớp 39 em, 
trong đó nam: 21 em, nữ: 18 em. Tôi nhận thấy thực trạng mức độ đạt được 
về năng lực tự chủ và tự học của lớp 1 của tôi nói riêng và của học sinh khối 1 
trường tôi nói riêng còn yếu chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới của chương 
trình GDPT 2018, qua điều tra nắm bắt tình hình, tôi thấy lớp 1A2 có những 
thuận lợi, khó khăn: 
 2. 2. Kết quả, hạn chế bất cập và nguyên nhân 
 2.2. 1. Thuận lợi 
 - Các em mới vào lớp 1 còn nhỏ nên được cha mẹ rất quan tâm đến việc 
học tập, đầu tư đầy đủ sách vở, thời gian và công sức. Một số học sinh sớm có ý 6 
thức tự chủ, tự học do gia đình đã tạo cho các em ý thức tự lập ngay từ nhỏ, các 
em đã tự biết rửa mặt, mặc quần áo, chải tóc ý thức tự chủ và tự học cao: Em 
Nguyễn Hoàng Bảo Ngọc, Hoàng Lân, Hoàng Long bố mẹ bỏ nhau ở với ông bà 
nội xong 2 em vẫn luôn mặc gọn gàng ý thức tự học ở nhà và trên lớp tốt 
 Hình ảnh: Một số học sinh sớm có ý thức tự lập ngay từ nhỏ 
 - Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay, 
đứng trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 Việc nắm bắt thông tin hai chiều 
thuận lợi, nhanh chóng nhờ điện thoại, sổ liên lạc điện tử, Zalo, liện hệ trực 
tiếp giữa giáo viên với phụ huynh trong việc đưa đón con hàng ngày. 
 2.2.2. Khó khăn 
 Qua điều tra thực tế tình hình đầu năm học sau khi nhận lớp, tôi nhận 
thấy số đông học sinh trong lóp chưa có ý thức tự chủ, tự học. 
 TT NL Tự chủ và tự học Tổng số % Ghi chú 
 1 Tự giác chủ động trong học tập 18/39 46,1 
 2 Tự giác chuẩn bị ĐDHT ở trên lớp, ở nhà 16/39 41 
 Làm theo sự phân công của nhóm, lớp, yêu 
 3 19/39 48,7 
 cầu của GV 
 Tự chủ động làm được những việc phù hợp 
 4 20/39 51,3 
 với bản thân 
 Sắp xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, 
 5 18/39 46,1 
 vui chơi hợp lí 
 Tự hoàn thiện nhận và sửa sai sót trong học 
 6 19/39 48,7 
 tập và các hoạt động 7 
 Qua tìm hiểu, tôi nhận thấy được những nguyên nhân vì sao phần lớn 
học sinh chưa có ý thức tự chủ, tự học. 
 - Do gia đình các em có điều kiện kinh tế, mỗi gia đình lại đẻ con ít, nên 
được chiều chuộng, các em quen được ông bà, cha mẹ, người lớn phục vụ tất 
cả mọi việc ở nhà. Đến lớp việc học tập dồn hết cho thầy cô và nhà trường. 
Nhiều phụ huynh còn ngại gặp, trao đổi với cô giáo. Ví dụ em: Nguyễn Nhật 
Anh hàng ngày bố vẫn xách cặp vào lớp cho con, em Đức An giờ ăn bán trú 
đầu năm vẫn không tự ăn mà cô vẫn phải bón cơm 
 Hình ảnh: Học sinh còn thụ động được người lớn chiều chuộng. 
 - Số lượng học sinh trên mỗi lớp đông (trên 35 em), trình độ học sinh 
không đồng đều. Mỗi em có một tính cách, một hoàn cảnh khác nhau nên 
năng lực tự chủ, tự học ở mỗi em cũng khác nhau. Ví dụ em: Hoàng Lân, 
Hoàng Long bố mẹ bỏ nhau, em Nguyễn Tuấn Hữu cả bố mẹ đi làm ăn ở 
nước ngoài ở với ông bà nội, em Hoàng Chính Phong tăng động luôn quậy 
phá trong lớp . 
 - Do chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập (từ mẫu giáo 
sang lớp 1) các em còn nhỏ, hiếu động chưa có ý thức tự quản trong các hoạt 
động tập thể 
 - Tinh hình dịch Covid-19 diễn ra rất phức tạp, thời gian dài các em 
phải duy trì học trực tuyến nên ảnh hưởng đến việc học tập của các em. 
 8 
 3. Các giải pháp 
 Mỗi giáo viên muốn làm tốt nhiệm vụ của mình thì phải vừa là một 
giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học 
sinh, để xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả 
giáo dục cao và mọi khó khăn vướng mắc đều được giải quyết, chỉ trong hai 
tháng đầu, tôi đã thấy ý thức tự chủ và tự học của các em đã có nhiều tiến bộ 
và đến hết năm học mặc dù các con nghỉ ở nhà phòng dịch (Từ Tết đến hết 
tháng 3) và học trực tuyến (Nghỉ dịch chú không nghỉ học), tôi cảm thấy yên 
tâm và vô cùng hạnh phúc khi thấy các em trưởng thành ý thức tự chủ, tự hoc 
tốt trong tất cả các giờ học, ở mọi nơi, mọi chỗ mà không cần ai nhắc nhở. 
Đặc biệt các em thích được học tập, làm việc và cảm nhận được “việc học tập 
là hạnh phúc”. Điều đó cho thấy những cố gắng của tôi đã thành công. Có 
được những kết quả như vậy, tôi đã áp dụng các giải pháp sau: 
 3.1. Giải pháp 1: Phối hợp với phụ huynh học sinh rèn ý thức tự chủ, 
tự học ngay từ nhà 
 - Ngay từ đầu năm học, tôi đã tìm hiểu phụ huynh qua lí lịch gia đình để 
lựa chọn các phụ huynh có tâm huyết, nhiệt tình tất cả vì học sinh thân yêu, 
am hiểu về giáo dục, biết chia sẻ hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm vào Ban đại diện 
Cha mẹ học sinh của lớp. Thông qua buổi họp phụ huynh tôi chia sẻ cụ thể 
cách đánh giá học sinh Tiểu học theo TT27/2020/TT BGDĐT quy định đánh 
giá học sinh Tiểu học, gặp gỡ trao đổi trên nhóm tuyên truyền về yêu cầu cần 
đạt của năng lực tự chủ và tự học và cùng hướng dẫn phụ huynh phối hợp để 
học sinh tự chủ, tự học ở nhà. Đặc biệt trong những ngày nghỉ dịch học trực 
tuyến, tôi hỗ trợ phụ huynh cài, gửi đường link sớm để phụ huynh cho con 
vào học đúng giờ. Hàng ngày các em đọc và quay video bài đọc, bài viết, 
chụp ảnh các hoạt động học tập cũng như tham gia các hoạt động cùng gia 
đình của mình. Chính vì vậy mà kết quả học tập cũng như tất cả các năng lực 
của các em đều đạt kết quả tốt. 
 9 
 Hình ảnh: Phụ huynh học sinh phối hợp chặt chẽ với GVCN rèn ý thức 
 tự chủ, tự học ngay từ nhà 
 3.2. Giải pháp 2: Lựa chọn phương pháp rèn năng lực tự chủ, tự học 
phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh 
 3.2.1. Đối với học sinh nhận thức chậm, khả năng tự chủ và tự học còn 
hạn chế 
 - Tôi lập kế hoạch giúp đỡ các em bằng những việc làm cụ thể: 
 + Các tiết học tôi luôn quan tâm đến các em, đưa ra những câu hỏi từ dễ 
đến khó, sử dụng các phần mềm dạy học như: Class Dojo; Google Meet 
động viên các em để các em trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố lòng 
tin cho các em. Không miệt thị, phân biệt đối xử làm cho các em nhụt chí, xấu 
hổ trước bạn bè. 10 
 Hình ảnh: Sự sáng tạo trong mỗi bài dạy 
 + Thường xuyên kiểm tra, giúp đỡ các em trong quá trình lên lớp, trong 
các giờ truy bài hay ra chơi. 
 + Tổ chức cho các em học theo nhóm cộng tác các em có cơ hội chia sẻ 
giúp nhau tiến bộ. 
 Hình ảnh: Học sinh tự chủ trong hoạt động cộng tác nhóm 11 
 3.2.2. Đối với học sinh chưa tự chủ trong các hoạt động cá nhân ở trên 
lớp, ở nhà 
 - Tôi luôn gương mẫu ăn mặc, sắp xếp sách vở gọn gàng gọn gàng để 
các em học tập noi theo. Hàng ngày, tôi đến lớp sớm hướng dẫn các em sắp 
xếp sách vở, quét lớp, lau bảng, bàn ghế và tưới cây chia lớp thành các 
nhóm nhỏ để các em thay phiên nhau làm. Qua đó các em thấy làm việc có 
ích và thật là vui. 
 Hình ảnh: Giáo viên rèn ý thức cho học sinh tham gia lao động, vệ sinh 
 lớp học 
 - Đối với những em học sinh chưa tự chủ động trong học tập và sinh 
hoạt, tôi dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc nhưng không 
cứng nhắc. Tuyệt đối không sử dụng phương pháp trách phạt, thường xuyên 
động viên, giao cho các em một số chức vụ trong lớp nhằm gắn các em với 
trách nhiệm của công việc đó để các em tự điều chỉnh mình. 
 3.2.3. Đối với những học sinh còn rụt rè nhút nhát chưa tự chủ trong 
giao tiếp với thầy cô và người lạ 
 - Thông qua các bài học, tôi rèn cho các em kĩ năng giao tiếp cơ bản 
như: biết chào hỏi thầy cô, khách và người lớn tuổi khi đến trường cũng như 12 
lúc ở nhà; biết nói lời cảm ơn, xin lỗi trong từng tình huống cụ thể; biết tìm 
kiếm sự giúp đỡ từ thầy cô bạn bè khi gặp khó khăn, tích cực tham gia nhóm 
cộng tác. Tôi luôn gần gũi chia sẻ với các em trong các giờ học cũng như 
trong các giờ ra chơi để hiểu các em và tạo cơ hội giao tiếp cho các em. 
 - Tổ chức các trò chơi dân gian qua các tiết học thể dục, giờ ra chơi hay 
hoạt động ngoại khóa. 
 - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh đồng hành cùng các em trong hoạt 
động trải nghiệm do nhà trường tổ chức: Tìm hiểu lịch sử thành Xương 
Giang, trang trí mâm cỗ ngày Tết Trung thu, ngày hội Vệ sinh trường học, thể 
dục thể thao, phòng tránh đuối nước 
 Hình ảnh: Học sinh chủ động tham gia các hoạt động trải nghiệm 
 3.2.4. Đối với những em có hoàn cảnh éo le, khó khăn 
 Tôi sắp xếp thời gian tới thăm gia đình các em để hiểu các em và tìm ra 
các giải pháp phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Trên lớp, tôi luôn nhắc 
nhở các bạn trong lớp giúp đỡ để các em không tự ti có ý thức vươn lên trong 
học tập và cuộc sống. 
 Tôi tích cực tham mưu với Ban đại diện Cha mẹ học sinh lớp giúp đỡ 
các em phần nhỏ về vật chất: Dịp Tết Trung thu, Tết Nguyên đán để các em 
tự tin vươn lên. Chính vì vậy, các em đã không ngừng vươn lên và hoàn thiện 
chính mình. 13 
 Hình ảnh: Sự quan tâm chia sẻ của Ban đại diện Cha mẹ học sinh 
 3.3. Giải pháp 3: Xây dựng đội ngũ Ban cán sự của lớp để thực hiện 
công tác tự quản 
 - “Học tày không thầy học bạn”, tôi đưa ra các tiêu chí lựa chọn Ban 
cán sự của lớp: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng phải là người có ý thức tự học 
tốt, tích cực tham gia các hoạt động tập thể. Sau tôi cho các em tự mình đăng 
kí vào các tổ qua tiết Sinh hoạt lớp tuần 1. Tiết sinh hoạt lớp tuần 2 tôi lấy ý 
kiến đông của học sinh thành lập Ban cán sự của lớp và phân công công việc 
cũng như gắn trách nhiệm của từng thành viên. Cuối mỗi tuần sinh hoạt có 
nhận xét đánh giá điểm mạnh điểm yếu của các tổ và từng thành viên, Chính 
Ban cán sự này đã giúp tôi yên tâm vào việc giảng dạy. 
 Hình ảnh: Ban cán sự lớp thực hiện công tác tự quản 14 
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 1. Kết quả đạt được 
 Sau khi thực hiện các giải pháp: “Phát triển năng lực tự chủ và tự học 
thông qua các môn học và hoạt động giáo dục”, tôi thu được kết quả đáng 
mừng. Các em đã thực hiện tốt năng lực tự chủ và tự học giúp các em không 
thấy sợ khi phải học mà tạo niềm vui cho các em khi đến trường mà giúp các 
em hoàn thiện mình hơn để trở thành những con người “có tài, có đức”, điều đó 
làm tôi rất vui và vơi đi bao nỗi vất vả mệt nhọc. Tình cảm thầy trò càng gắn 
bó thân thiện. Dưới đây là những kết quả lớp 1A2 đã đạt được sau 35 tuần học. 
 TT NL Tự chủ và tự học Tổng số % Ghi chú 
 1 Tự giác chủ động trong học tập 39/39 100 
 2 Tự giác chuẩn bị ĐDHT ở trên lớp, ở nhà 39/39 100 
 Làm theo sự phân công của nhóm, lớp, yêu 
 3 39/39 100 
 cầu của GV 
 Tự chủ động làm được những việc phù hợp 
 4 39/39 100 
 với bản thân 
 Sắp xếp thời gian học tập, sinh hoạt cá nhân, 
 5 39/39 100 
 vui chơi hợp lí 
 Tự hoàn thiện nhận và sửa sai sót trong học 
 6 39/39 100 
 tập và các hoạt động 
 So sánh với kết quả khảo sát, tôi thấy các em đã thực hiện tốt năng lực 
tự chủ và tự học giúp các em không thấy sợ khi phải học mà tạo niềm vui cho 
các em khi đến trường mà giúp các em hoàn thiện mình hơn để trở thành 
những con người “có tài, có đức”, điều đó làm tôi rất vui và vơi đi bao nỗi vất 
vả mệt nhọc. Tình cảm thầy trò càng gắn bó thân thiện 
 - Kết quả cuối năm học 2021- 2022, lớp tôi đã đạt chỉ tiêu như sau: 
36/39 em đạt Danh hiệu HS Xuất sắc; 3/39 em Học sinh Tiêu biểu, lớp 1A2 
đạt lớp xuất sắc của khối 1 dẫn đầu về chất lượng học tập cũng như các phong 
trào thi đua 15 
 16 
Hình ảnh: Các hoạt động tự chủ, tự học của học sinh 17 
 Em Nguyễn Quang Đức tham gia và đạt giải trong cuộc thi: Sáng tạo Thanh thiếu niên 
 Nhi đồng năm 2022 cấp Thành phố 
 2. Ứng dụng 
 Thay bằng lời đánh giá của mình: Tôi thấy các giải pháp nâng cao năng 
lực Tự chủ và tự học cho học sinh lớp 1 thông qua các môn học và hoạt động 
giáo dục mình thực hiện hiệu quả; Tôi đã mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp 
cùng trường, với các trường bạn trong thành phố và có thể áp dụng với đối 
tượng học sinh trong toàn tỉnh vận dụng và đem lại kết quả tốt. 18 
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
 1. Kết luận 
 Để phát triển năng lực Tự chủ và tự học cho học sinh lớp 1 đòi hỏi 
người giáo viên phải: Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh rèn ý thức tự 
chủ, tự học ngay từ nhỏ; Lựa chọn phương pháp rèn năng lực tự chủ, tự học 
theo từng nhóm đối tượng học sinh; Xây dựng đội ngũ Ban cán sự của lớp để 
thực hiện công tác tự quản. 
 Qua một quá trình thực hiện theo những định hướng để hình thành năng 
lực Tự chủ và tự học cho học sinh lớp 1 thông qua các môn học và các hoạt 
động giáo dục, các em luôn chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động học 
tập và rèn luyện bản thân. Chính sự thay đổi của các em làm cho tôi thấy say 
sưa và hứng thú với công việc trồng người. Học sinh lớp 1A2 có điều kiện 
học tập tốt và thấy được niềm vui khi đến trường, được bộ lộ những suy nghĩ 
và việc làm của mình trước cô và các bạn. Tình bạn, tinh thần đoàn kết trong 
lớp 1A2 được xây dựng và củng cố vững hơn để các em có điều kiện nuôi 
dưỡng những ước mơ của mình về mái, về thầy cô, về bạn bè. Kỉ niệm thân 
yêu dưới mái trường Tiểu học sẽ còn in đậm trong tâm trí và cũng sẽ theo các 
em suốt cả cuộc đời. Các bậc phụ huynh thì yên tâm tin tưởng vào sự nghiệp 
trồng người, 
 2. Kiến nghị 
 Để phát triển năng lực tự chủ, tự học, góp phần nâng cao chất lượng 
giáo dục đòi hỏi cần có sự phối hợp, vào cuộc của nhà trường, gia đình và xã 
hội. Vì vậy, tôi mạnh dạn kiến nghị: 
 - Đối với các bậc phụ huynh học sinh: Cần tạo cơ hội cho các con tham 
gia trải nghiệm vào các hoạt động vừa sức trong cuộc sống ngay từ nhỏ để các 
con thấy được trách nhiệm của bản thân mình. Trao cho quyền được tự do học 
tập và vui chơi. 
 - Đối với nhà trường: Tổ chức nhiều buổi giao lưu với các bậc phụ 
huynh trong trường để chia sẻ nhân rộng những phụ huynh điển hình trong 19 
việc rèn con có ý thức tự học tự chủ ngay tại gia đình 
 - Đối với PGD: Tăng cường nội dung giao lưu chuyên môn, chia sẻ kinh 
nghiệm cho đội ngũ GV về phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích 
cực cho học sinh. 
 Trên đây là một số giải pháp phát triển năng lực Tự chủ và tự học cho 
học sinh lớp 1 thông qua các môn học và hoạt động giáo dục. Tôi rất mong 
nhận được ý kiến đóng góp của các đồng chí lãnh đạo ngành, của các bạn 
đồng nghiệp để các giải pháp tôi đã đề xuất được hoàn thiện, mang lại hiệu 
quả hơn. 
 Trân trọng cảm ơn! 
 TP Bắc Giang, ngày 15 tháng 10 năm 2022 
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT 
 HIỆU TRƯỞNG 
 Đỗ Thị Phương Dương Thị Hoàng Lý 
 20 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 [1]. Nghị quyết 29-NQ/TW 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và 
đào tạo. 
 [2]. Cổng thông tin điện tử Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Giang: Phát triển 
năng lực Tự học cho học sinh - Giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng 
giáo dục ngày 13/11/ 2018 
[3]. Cẩm nang: Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Ba: “Phát triển kĩ năng tự học cho 
học sinh”- TT nghiên cứu giáo dục phổ thông- Viện nghiên cứu giáo dục.